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班主任工作是一项极其复杂和艰辛的工作，但不论怎样成功的教育总离不开真情的付出。老师对学生的爱对学生真切的关怀就像阳光之于万物，雨露之于禾苗，是学生渴望享受到的。当学生从点点滴滴的小事中感受到老师博大的胸怀、宽容的心、真心奉献的精神和对他们的满腔挚爱之情时，老师方能在他们的情感世界中拥有一席之地。这也为学生接受正确的教育和引导作了一个良好的铺垫，正如俗话所说的“始乎情，方能入乎理”。情感沟通了，学生才愿意主动接受老师的引导和教育。尤其后进生，更需要老师用真情去启迪，用挚爱去感化。
后进生形成的原因是多种多样的，既有家庭、社会不良环境以及教育不当的原因也有学生生理上存在缺陷或心理上发生障碍等方面的原因。但不论有哪种原因所形成的后进生，其最显著的特征之一就是对自己失去信心自卑感极强，常常表现为“破罐子破碎”自暴自弃。
苏霍姆林斯基说，自尊心和自信心是学生心里最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生前进的动力和向上的源泉，是学生高尚纯洁的心理品质。在差生转化教育中，我认为，必须以培养差生的自尊心和自信心为突破口，帮助差生保持良好的自尊心，树立自信心，调动他们学习的积极性，激发他们积极向上。我班有个特殊的学生叫小燕。她上课老是走神，叫她的名字她会吓一跳，开始以为她开小差，批评她几次仍不见效，后来了解到她是个成绩差，性格孤僻和奶奶长期生活在一起的后进生，这怎么办呢？决不能让她掉队，我思索着，反省着。低年级学生需要有慈母般的爱抚，严师的教导，朋友的帮助，我总利用课间活动和她谈心，如：爸爸、妈妈你最喜欢谁？爸爸、妈妈哪一个更喜欢你？我们班的小朋友，你最喜欢和谁交朋友？诸如此类的家常话，她总是乐意把心里话讲给我听，我也获得了许多要了解的信息，我想她一定能行。
以后调动班集体的力量，从情感入手，引导全班学生关心她，爱护她，找到她身上的闪光点，一有进步就在班上表扬她。生活上多关心她，有一次早晨，当我踏进教室发现她还没来上学时，我想，难道她今天想逃学，责任心驱使我驾车来到她家。当我来到她家时，发现她家的门紧锁着，她蹲在地上，低着头，书包被扔出数尺远。看到这，我停下车，捡起书包来到她面前。这时她发现了我，哭了，哭得是那么的伤心，委曲，我为她擦干了眼泪，把她抱上了车，推着她边走边问清原因。原来她起床晚了要吃早饭，她奶奶不但不给，反而把她推出了家门，自己走了。于是，我买了两只面包让她当早餐。我用情感去感化她那孤独心灵的过程中，也不放弃她的学习成绩，课上讲的知识她只能囫囵吞枣，一知半解，我便每天利用午间，放学后的时间耐心地给她讲解，分析例题尽量做到由浅入深，由易到难，使她感到老师的爱抚和期望。“精诚所至金石为开”终于在一次测试中，她数学得了83分，语文得了88分的好成绩，我把这个喜讯告诉她时，她笑了，笑得那么开心那么甜……对此，我感到无比的欣慰，久久回味着巴特尔的一句话：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。
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